تحليل السلوك التطبيقي في مجال الإعاقة العقلية

تحليل السلوك التطبيقي ABA هو نوع من العلاج الذي يركز على تحسين سلوكيات معينة ، مثل المهارات الاجتماعية والتواصل والقراءة بالإضافة إلى مهارات التعلم التكيفي ، مثل المهارات الحركية الدقيقة ، والنظافة ، والترتيب ، والمهارات الحياتية اليومية ، والالتزام بالمواعيد ، والكفاءة الوظيفية …

ويعد تحليل السلوك التطبيقي فعال للأطفال والبالغين الذين يعانون من اضطرابات نفسية في مجموعة متنوعة من المجالات ، بما في ذلك المدارس وأماكن العمل والمنازل والعيادات. وقد ثبت أيضًا أن استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي يمكن أن تحسن السلوكيات والمهارات بشكل كبير ويقلل من الحاجة إلى الخدمات الخاصة.

الطريقة والأسلوب

يأخذ تحليل السلوك التطبيقي منهجًا بحثيًا للعلاج بناءً على نظريات تقوم بدورها على ثبات التعلم والسلوك . حيث يدرك المعالجون الذين يستخدمون تحليل السلوك التطبيقي كيفية تعلم السلوكيات البشرية وكذلك كيف يمكن تغييرها بمرور الوقت. حيث يقوم المعالج بتقييم سلوك العميل ويطور خطط العلاج للمساعدة في تحسين مهارات الاتصال والسلوك اللازمة للنجاح في حياتهم الشخصية والمهنية.

 يمكن لمعالجي تحليل السلوك التطبيقي أيضًا توفير التدريب للآباء والمعلمين ؛ للحصول على أفضل النتائج ، ويجب أن نؤكد أن تحليل السلوك التطبيقي يتطلب مراقبة مكثفة وتقييمًا مستمرًا. يعمل المعالجون وغيرهم من متخصصوا التأهيل في أماكن مثل المدارس والمنازل والمراكز المجتمعية لتقييم العلاج وتعديله أثناء تقدمه.

تحليل السلوك التطبيقي في مجال الإعاقة العقلية

هناك العديد من استراتيجيات التعلم ذات فعالية للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية (الهوية ، التخلف العقلي سابقًا). ومع ذلك ، فإن استراتيجيات التدريس الفعالة هذه لم تتطور بالصدفة. بدلاً من ذلك ، ظهرت استراتيجيات التدريس هذه من طريقة تعليمية تُعرف باسم التحليل السلوكي التطبيقي (ABA)  إذ يرتكز التحليل السلوكي التطبيقي على أساس متين من البحث مما أهله لتكوين نجاحات لهذا البحث في كيفية تعلم البشر (والحيوانات). وهي تتألف من مجموعة كبيرة من المهارات والاستراتيجيات باسم علم النفس السلوكي.

يستخدم منهج تحليل السلوك التطبيقي اثنتين من نظريات التعلم المدروسة جيدًا. وهي:

 1- تكيف كلاسيكي

 2- تكيف فعال.

لا تتطلب أساليب تحليل السلوك التطبيقي قدرة فكرية كبيرة من أجل التعلم ليكون ناجحًا. وبالتالي ، فإن تحليل السلوك التطبيقي مناسب بشكل مثالي للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية.

في أبسط أشكالها ، فإن تحليل السلوك التطبيقي بسيط جدًا ومرتب بشكل منهجي إذ يتعلق بالرغبات لدى الأفراد نحو الإثابة والمكافأة حيث يتم مكافأة الشخص على اتخاذ القرار الصحيح

وعلى الجانب الآخر يتم تجاهل الاختيارات غير الصحيحة أو عدم مكافأتها ، لذلك ، يتعلم الطلاب من خلال إداراك العلاقات السببية بين السبب والنتيجة ، ومع التكرار يتعلم الطالب ربط الإجراء الصحيح بالمكافأة. وعلى هذا النحو ، سيتم تكرار هذا الاختيار الصحيح

ويأتي السبب في عدم مكافأة الإجراء غير الصحيح  إذ أنه عندما لا تكافئ الشخص تبدأ السلوكيات السلبية في التلاشي ببطء تدريجيا بما يشبه ظاهرة الانقراض.

الطريقة الأساسية لتحليل السلوك التطبيقي في مجال الإعاقة العقلية

في بداية الأمر يقوم المعالج بتقسيم المهام  والمهارات أو السلوكيات المعقدة إلى خطوات أصغر يقوم بها الشخص .

فعلى سبيل المثال ، لنفترض وجود مشكلة عدم نظام لدى أحد الطلاب بالفصل وأن الطالب يتكلم ويقاطع المعلم دون أخذ الإذن بالكلام ، فهنا الطالب يحتاج إلى تعلم كيفية رفع يده قبل التحدث في الفصل .

ولعلاج تلك المشكلة يمكن تقسيم ذلك إلى خمس خطوات:

1-  ارفع اليد.

2- ارفع اليد مع التزام الصمت.

3-  ابق يدك مرفوعة وظل صامتا حتى يلاحظك المعلم.

4- ضع اليد جانباً بمجرد أن يلاحظ المعلم ويعطيك الإذن بالكلام.

5-  بعد أن يأذن لك المعلم تخفض يدك ، ثم تحدث.

يتم إدخال المهارات بشكل منهجي في خطوات صغيرة، و مع إتقان مهارة صغيرة واحدة ، يتم تقديم الخطوة التالية  وهكذا

ويأتي دور تحليل السلوك التطبيقي هنا في تعليم الطلاب من خلال إنشاء روابط بسيطة بين السبب والنتيجة لإدراك العلاقة بينهما ، وإذا استجابوا بشكل صحيح لهذه الخطوة ، فسيتم مكافأتهم على الفور ، إما على العكس إذا استجابوا بشكل غير صحيح ، فلن يحدث شيء.

وبمجرد إتقان الخطوة باستمرار ، تتم مكافأة الخطوة التالية ، بدلاً من الخطوة التي تم إتقانها مسبقًا. تُعرف هذه العملية بالتسلسل.

مثال

افترض أن بيلي تعلم الخطوة الأولى – الخطوة الأولى هي ببساطة رفع يده – يتحدث بينما يده مرفوعة لأنه لم يتعلم الخطوة الثانية بعد.

الآن يتم تقديم الخطوة الثانية ، ولن يحصل بيلي على مكافأة عندما يرفع يده ويتحدث. في البداية ، سوف يحير من هذا. سبق له أن حصل على مكافأة مقابل رفع يده. قد يُطلب منه التوقف عن الكلام وسيحصل على مكافأة عندما يفعل.

بدلاً من ذلك ، قد يرفع يده دون أن يتكلم بمحض الصدفة. سيحصل على الفور على مكافأة. يتم تعلم الخطوة الثانية لأنه بمجرد توقف بيلي عن التحدث والثرثرة أثناء رفع يده ، سيحصل على مكافأة على الفور.

تتكرر هذه الخطوة حتى يتمكن بيلي من رفع يده باستمرار بينما يظل صامتًا. ثم سيبدأ في ممارسة الخطوة التالية وما إلى ذلك. يستمر هذا حتى يتم إتقان السلسلة السلوكية بأكملها.

المكافآت الفورية

إن تركيز تحليل السلوك التطبيقي على توفير مكافآت فورية للسلوك الصحيح أمر بالغ الأهمية للتحفيز. ومع ذلك ، يجب أن تكون المكافأة ذات قيمة أو مرغوبة. سيجد كل طالب أشياء مختلفة مجزية ؛ حيث تعد المكافآت المجزية جوهريًا لها تأثير تحفيزي لدى الطلاب وعلى النقيض المكافآت التي لا تبعث على الرضا لن تحفز الطالب ولن تدفعه للقيام بالسلوك المرغوب.

على سبيل المثال ، إذا كنت لا تحب حلوى الشوكولاتة ، فلن تكون قطعة الشيكولاته  مجزية. لذلك ، لن تعمل على تحفيز سلوك جديد وتعليمه.

عندما يتم تقديم تحليل السلوك التطبيقي في البداية ، يجب أن تكون المكافآت فورية وملموسة. الحلوى والشيكولاته واللبان تعمل بشكل جيد لهذا الغرض ، أما بالنسبة للسلوكيات التي تتطلب المزيد من الجهد المستمر ، مثل البقاء في مهمة ما لمدة 30 دقيقة ، قد تكون المكافأة الأكثر استدامة مناسبة  مثل السماح للطالب بمشاهدة برنامج تلفزيوني مفضل أو ممارسة لعبة مثيرة.

جدير بالذكر أنه عندما يصبح الطلاب على دراية بالتعليمات وعملية المكافأة ، يمكن تقديم نظام مكافأة “رمزي” أكثر تجريدًا.

تستخدم أنظمة المكافآت الرمزية العروض المرئية. الأمثلة الشائعة هي الاستيكرز ( البونات ) أو من الممكن بنظام النقاط

هذه تمثل تقدم الطالب نحو مكافأة نهائية ملموسة. على سبيل المثال ، بمجرد أن يكسب الطفل خمسة ملصقات ، يمكنه لعب لعبة أو مشاهدة برنامج.

يعد نظام المكافآت الرمزية أكثر تعقيدًا وتجريدًا من المكافآت الفورية والملموسة. ومع ذلك ، فهي فعالة جدًا في زيادة السلوك أثناء المهمة. علاوة على ذلك ، فإنه يعلم الطلاب تأخير إشباعهم.

السلوك الصحيح والغير صحيح

كما تحدثنا سابقًا ينصب تركيز تحليل السلوك التطبيقي باستراتيجياته الحديثة على توفير مكافآت على السلوك الصحيح وتجاهل السلوك غير الصحيح. ومع ذلك ، لم يكن الأمر كذلك دائمًا ، ففي الأيام الأولى لنظرية تحليل السلوك التطبيقي ، لم يتم تجاهل الاختيارات غير الصحيحة بل كانت المكافآت متوازنة مع عقوبات السلوك غير المرغوب فيه.

وبالحديث عن استرتيجيات اليوم ، عادة ما يتم تجاهل أو إعادة توجيه السلوكيات السلبية أو غير المرغوب فيها ، بدلاً من معاقبتها. الاستثناءات الوحيدة هي الظروف “غير القابلة للتفاوض”.

وتعتبر السلوكيات الخطرة غير قابلة للتفاوض ؛ حيث تتطلب هذه الأنواع من السلوك عواقب سلبية فورية لذا لا يمكن تجاهل السلوك الخطير ؛ حيث تجاهل من يشعل النار على سبيل المثال فكرة سيئة! وتشمل السلوكيات الخطرة أي سلوكيات تهدد أو تسبب ضررًا كبيرًا لأي شخص ومن الأمثلة على ذلك ضرب رأسه بالحائط أو عض الأطفال الآخرين.

والسلوكيات الأخرى غير القابلة للتفاوض هي تلك التي تسبب أضرارًا جسيمة للممتلكات قد يشمل ذلك إشعال النيران أو رمي أجهزة الكمبيوتر من على المكتب. وتشمل العواقب الشائعة العزل ، أو فقدان عناصر وأنشطة اللعب المفضلة.

وفي حالة إيذاء النفس يتم إتباع أساليب أكثر تقييدا حيث يمكن استخدام القيود المادية أو الأجهزة الواقية (مثل الخوذة) ويتم ملاحظة ومتابعة وتحديد هذه السلوكيات والعواقب ضمن خطة إدارة أزمة السلامة

كما يتم وضع خطة فردية لإدارة أزمات السلامة بشكل روتيني للأطفال المعرضين للخطربما يوضح ما هي العواقب السلبية للسلوكيات الخطرة.